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            教研通訊周報 2011年9月總第274期 對當前基礎教育改革的反思(三

            作者:教科處 來源:未知 更新日期:2011-12-15 瀏覽次數:

            教研通訊

            周報20119總第274  成武二中教科處主辦

             

            對當前基礎教育改革的反思(三)

            ——從中美教育比較獲得的一些啟示

            華南師范大學基礎教育培訓與研究院常務副院長、教授  王紅

             

            美國考試壓力小,學生很輕松?

            在我們的媒體中,常常充斥著對美國教育輕松快樂的介紹。從中,人們很容易得到這樣的印象:美國中小學沒有考試的壓力,也沒有升學率的驅動。

            事實真是這樣的嗎?

            一次在美國訪問,我們偶遇當地學區在報紙上公布全區各個學校的考試分數。這讓中國校長們大呼“緊張”!他們難以想象,如果自己學校的考試成績要在報紙上公布,昭然于全市民眾的監督之下,日子將會多么難熬。校長們特地買了很多份當地的報紙保存,說是要以此為警鐘提醒自己,考試成績是要對全市民眾負責的!

            從這個側面不難看出,美國中小學的考試壓力一點也不低。尤其是2001年《不讓每一個孩子落伍》法案頒布以來,美國中小學的考試壓力越來越大。美國聯邦政府一改過去不干涉教育的傳統,通過各種渠道滲透對教育的影響,其中有一項就是透過考試來干預。比如說,設定全國性的統一考試,(NEAP)要求各州都要有自己的統一考試,而且在州統一考試中,每所學校的考試成績必須符合“充足的年度進步指標”的要求,如果連續三年達不到,學校將會面臨被解散重組的危險,甚至整個學區的地方管轄自主權也可能會因為考試成績達不到要求而被接管。

            同時,高考的驅動在美國也無處不在,盡管美國追求個性和自由發展,并非人人都力求升入大學,但是就絕大多數人而言,升入大學始終是人生必經的一個過程;而對絕大多數中小學校來說,把更多的學生送入更好的大學也是他們重要的追求目標。在這樣的前提下,高考對美國中小學的驅動不可避免。當然,美國的“高考”是一個廣義概念,它不僅指SAT考試(學術能力評估測試)和ACT考試(美國大學入學考試),還有大學所設定的各種錄取參照標準。通常來說,大學錄取所看重的,也就是中小學教學所看重的。比如,很多美國大學在錄取時要看學生是否參與過社區社會服務,那么,中小學便非常重視鼓勵學生參加社區社會服務;一些大學錄取要看是否選修過AP課程,那么,中小學就開始想辦法開設AP課程,甚至美國全美中學排行榜中的學校排名,也是根據學校所能開設的AP課程數量來決定的。

            由此我們也可以看出,大學錄取標準和高考永遠都是懸在中小學業頭頂上的“指揮棒”,關鍵在于考什么、“指揮棒”朝著什么方向。在我國,由于對“應試教育”的批判,很多人不敢提考試,更不要說強調考試。其實,考試本身并無對錯,它只不過是檢驗學生的學業成績以及度量學生發展的一種工具和手段。所以,改革的關鍵不在于指責和壓制中小學追求升學率,而在于改革考試制度和大學錄取標準體系,引導中小學追求“綠色升學率”,向更為科學,更符合教育理想的方向前進。至少,考試應側重度學術能力和知識體系的核心部分,而不是側重于難度大,數量多的陳述性知識,否則學校和學生都會陷入繁重的機械型課業壓力而無法自拔。

             

            打扮的奇形怪狀的學生愛不愛國?

            剛走進美國校園時,很多中方校長感覺很不適應。美國學生常把頭發染成綠色,在鼻子上掛鼻環,打扮得奇形怪狀。

            “沒有規矩啊!”很多中方校長不以為然。

            但隨后的場景,與最初的看法形成了強烈對比;就是這些打扮得奇形怪狀的學生,在走廊上,規規矩矩、安安靜靜地排隊上廁所;食堂里,不搶不擠、謙和禮讓、輪流排隊,就是一年級學生吃完飯后,也會自覺把餐具收拾好,放到規定的地方……

            中方校長很疑惑:怎么能夠把嬉皮士發型和彬彬有禮,統一在一個學生身上?

            美國校長的答案很簡單。他們說,發型是個人審美和個性的表達,它們與規范的養成并不矛盾。你可以看到一個孩子把自己的頭發染成綠色、做成嬉皮士的發型,但這并不妨礙他同時也是一個尊重他人、懂得約束自己的好公民、好學生,重要的是學生的心靈是什么顏色的,而不是學生的頭發是什么顏色的。

            多么振聾發聵的話語!

            相比之下,我們學校對學生的管理可謂是“從頭到腳”。學生一進入校園,就仿佛生活在一個網絡之中,各種對外表、行為的規范和限制無所不在。只是,學生是不是從內心深處認同這些規范和限制呢?有多少學生是表面服從而內心抗拒呢?過多關注形式,卻忽視了對心靈和精神的影響,這是當前教育亟待重視的問題。

            在美國交流,我們還發現,在對學生進教育時,美國學校更加強調通過“社會學習”和“公民養成”等實踐性科目,對學生進行品德養成教育。

            像美國中小學進行愛國主義教育,他們不只是在課堂上告訴學生要愛國,而且從很多細節、實踐入手,去影響學生。在美國,無論你走到哪間教室,國旗幾乎是必有的裝飾。而且,教室里的國旗不是平面展開釘在墻上的,而是用旗桿斜插在教室的墻上,這樣,國旗就隨時飄揚在教室中,也隨時飄揚在每一個人的心中!相比起我們往往把國旗釘在墻上甚至折疊起來放在校長的抽屜里,美國中小學所表現出來的這種對國旗的愛和崇拜不是平面的、靜止的,而是立體的、鮮活的。

            據筆者觀察,愛國對美國人而言已經不僅僅是一種教育,而是每一個美國人的精神信念。這種信念體現在中小學里是具體而實在的,很多中小學每天早上都進行效忠于國家的宣誓,以此讓愛國浸潤在學生的心中,成為一種習慣和信念。

            筆者分析,盡管美國是一個崇尚實用主義的國家,但也許正是考慮到:只有國家的強大,才能為個人帶來更多的實用價值和更多的尊嚴,所以美國的愛國主義教育反而更注重以細膩樸實的形式,滲透到每個人心中。這對我們現行品德教育中存在的“大而空”現象,是一個提醒和啟發。

            多次到美國考察、交流,筆者的感受是,和中國教育一樣,美國教育也在不斷地改革和探索中,也經歷著改革的“鐘擺現象”(“鐘擺現象”指在不同的模式和理念之間,來回搖擺、交替的現象)。所以,我們對任何國家的借鑒都必須把握基本本質,否則,當我們隨他們的鐘擺擺到一端的時候,也許它已經開始向另外一端擺動了。

            記得我們離開美國時,一位美國校長曾對我們說:“你們在向我們學習的同時,千萬不能丟掉你們那些好東西!”誠哉斯言。

            (《人民教育》2011年第9期)

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

             

            (責任編輯:admin)
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